摸索中前行，探索中創(chuàng)新

——記南京衛(wèi)生學校醫(yī)學英語教學改革實踐

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院 朱蘭

摘要：本文介紹了南京衛(wèi)生學校的醫(yī)學英語教學改革實踐和成果，在師資培養(yǎng)、課程建設、教學改革和評價創(chuàng)新等方面做出的嘗試和獲得的成績。

關鍵詞：醫(yī)學英語，教學改革，南京衛(wèi)生學校

坐落在南京幕燕濱江風光帶的南京衛(wèi)生學校（暨江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院）是一所百年老校，其前身是1918年創(chuàng)辦的金陵大學鼓樓醫(yī)院高級護士學?！，F(xiàn)在學校開設四個專業(yè)——高職護理專業(yè)，高職醫(yī)學影像專業(yè)，高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)和高職康復專業(yè)。每個專業(yè)都設有相關的ESP（English for Specific Purpose）教學，分別為護理專業(yè)英語，影像專業(yè)英語，醫(yī)用電子儀器專業(yè)英語和康復專業(yè)英語，其中護理專業(yè)英語分為涉外護理英語教學和普通護理英語教學兩個方向。隨著時代變遷，本校醫(yī)學英語教學經(jīng)歷著改革與創(chuàng)新，從醫(yī)學英語師資團隊建設，醫(yī)學英語課程建設，醫(yī)學英語教學模式改革到醫(yī)學英語評價方式探索，短短數(shù)十載，本校的醫(yī)學英語在不斷摸索中前行，在堅持探索中創(chuàng)新。

一、 群策群力打造優(yōu)秀教學師資

帶著共同的理想，15位中青年教師組成了南京衛(wèi)生學校醫(yī)學英語教學團隊。在近十年的師資培養(yǎng)過程中，這個充滿活力的團隊涌現(xiàn)出一批高素質的教學骨干：成員中有護理系主任趙萍老師，她曾在澳大利亞專修醫(yī)學護理英語，作為雙語教師，承擔我校涉外護理英語教學和醫(yī)學英語教材主編；有全國名師陶三琴教師，擔任多年醫(yī)學英語教學，承擔課程建設、課程標準制定、醫(yī)學英語教學質量監(jiān)控等工作；有教務主任王昊老師，對于護理英語教學有獨到見解并編寫相關教材；還有南京市兼職教研員朱蘭老師，承擔醫(yī)學英語課程建設，教學改革和護理英語精品課程建設。十五位成員中，80%的教師擁有十年以上的醫(yī)學英語教學經(jīng)驗，50%的教師赴加拿大或澳大利亞進行英語教學培訓，70%的教師開設醫(yī)學英語市級研究課數(shù)十節(jié)，發(fā)揮ESP教學改革的輻射作用；擁有醫(yī)學英語相關省市級研究課題6項，形成市級優(yōu)秀教學成果2項。2013年6月，本團隊被南京市教育局列為市級優(yōu)秀教學團隊建設，獲得專項資金用于師資和教學的建設。

二、 “以職業(yè)能力為核心”的醫(yī)學英語課程建設

本校培養(yǎng)五年制高職醫(yī)學專業(yè)學生，醫(yī)學英語課程著眼醫(yī)學英語交際能力、英語綜合運用能力和職業(yè)崗位英語能力的人才培養(yǎng)目標及課程體系建設，為醫(yī)學專業(yè)的高職學生今后就業(yè)、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課程建設遵從學生職業(yè)需求，做好職業(yè)需求調查和學生學習需求調查，把提高學生職業(yè)英語能力作為出發(fā)點和落腳點。醫(yī)學英語課程設置按照江蘇省五年制高等職業(yè)英語課程標準規(guī)定，醫(yī)學英語課程在第五學期開設必修模塊，72學時，同時開設選修模塊，由外籍教師承擔醫(yī)學英語文化類的講座16學時，以培養(yǎng)學生醫(yī)學英語綜合交際能力和跨文化交際能力。本教學團隊圍繞四個專業(yè)的專業(yè)英語課程進行基于需求的課程建設，立足培養(yǎng)學生職業(yè)英語能力，開發(fā)具有校本地域特色的醫(yī)學英語課程標準，編寫四個專業(yè)的醫(yī)學英語校本教材，建設精品課程并實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。

三、 “以學習為中心”的醫(yī)學英語教學改革

隨著課程建設的深入，醫(yī)學英語教學改革向“以學習為中心”推開。首先是關于四大專業(yè)的專業(yè)英語學習需求調查，將學生的現(xiàn)有知識和能力與學生需要達到的目標進行對比，嘗試新的教學內容、教學方法、評價方式等來指導學生如何從原有的水平提高到目標水平。在近五年的教學實踐和教學科研期間，醫(yī)學英語教師整合了專業(yè)英語教材和METS考試指定教材的教學內容，有效發(fā)揮了不同教材的優(yōu)勢，課堂教學嘗試采用情景教學、CBI（Content Based Instruction）教學、項目教學、外籍教師文化講座等方式，鼓勵學生進行合作學習，自主學習，發(fā)展學生終身學習的能力。本校教學改革中，教師以Jigsaw閱讀教學模式、情境交際教學、任務型教學等為主題開設市級研究課，進行一課同上等教研活動，形成了豐富的教學成果。

四、 多元化的醫(yī)學英語評價

在醫(yī)學英語評價手段單一的過去，教學質量和學習效果僅能靠期中、期末的筆試來檢測，評價和指導教學與學習作用不理想。在2007年全國推出醫(yī)護英語水平考試（METS考試）后，本校的評價方式經(jīng)歷了一場變革。首先是對學生過程性評價的具體化，為了考評學生的口語對話、角色扮演任務、閱讀醫(yī)學文章和寫作醫(yī)學應用文的學習情況，學生遞交過程性口語作品，通過問答和筆試的方式進行閱讀能力的檢測，同時填寫醫(yī)學表單作業(yè)等，這樣的過程性評價反饋和促進了學生職業(yè)英語能力，教師通過過程性評價的結果來調整和改變教學，以適應學生的需求。其次是將終結性評價由學校的筆試改為校級口試和全國METS一級、二級考試?？谠嚹軌蛟u價學生在專業(yè)英語交際方面的能力，全國性的醫(yī)學英語考試具有較高的信度和效度，便于檢測教學質量和反饋學生真正的醫(yī)學英語水平。本校將能夠通過METS一級考試作為學生畢業(yè)前必須達到的基本能力之一，每一次的METS考試本校一級通過率在95%以上，二級通過率在90%以上，醫(yī)學英語教學效果令人滿意。

十年樹木，百年樹人。在南京衛(wèi)生學校這棵百年大樹上，醫(yī)學英語教學在教師們的探索和嘗試中不斷發(fā)展成熟，這個分支一定會更加枝繁葉茂。